春华秋实五十载 教育科学铸光辉
2007年1月26日,中央教育科学研究所将迎来50周年生日.1957年1月26日,国务院和中共中央书记处批准建立中央教育科学研究所.半个世纪以来,1.85星王合击,中央教育科学研究所始终为创建、发展、繁荣中国教育科学事业而不懈探索和创新.50年纪月如歌,50年春华秋实.今天,中央教育科学研究所作为一个国家级教育科研机构,以其学科门类齐全、科研实力雄厚、教育文化产业发达、国际学术交流活泼的特色和优势,在国内外享有盛誉.回眸从前,面向将来,中央教育科学研究所将以求真务实的科研立场、开拓创新的精神风貌,合击传奇,继续走向新的辉煌.
一、出生:适应新中国教育事业需要
中央教育科学研究所具备光彩的传统和优秀的学风,其历史能够追溯到1941年中国共产党在延安建立的中央研究院中国教育研究室.中国共产党一贯重视国民教育事业,关心教育科学研究.早在1941年,中国共产党在延安就创建了中央研究院,并设立了中国教育研究室.教育研究室在李维汉、徐特立、吴玉章等老一代革命教育家的领导下,为党在抗日战斗和解放战役时期教育方针政策的制定,为马克思主义教育理论的发展和毛泽东教育思想的形成,为革命根据地教育事业的发展和新中国教育事业的创立,都做出了重大的历史贡献.同时,中国教育研究室的设立,也为后来中央教育科学研究所的建立奠定了基础,筹备了人才.当时在这个研究室工作的一批干部和研究人员如董纯才、陈元晖、李冰洁、张健、华子扬等,后来都介入了中央教育科学研究所的创立.
新中国建国初期,百废待兴,为了适应蓬勃发展的社会主义经济建设的需要,改革旧教育、创建新教育,培养社会主义建设人才,探索合适中国国情的教育发展道路的问题被提上议事日程,建立教育科学研究机构迫不及待.1956年,第一次全国科学大会召开,党中央发出"向科学进军"的号令,制订了《十二年科学规划》,从而使"尊敬科学、酷爱科学"成为全党全社会的共鸣与行动.在全国十二年科学规划中,教育科学作为全部科学事业中绝对独立的组成部门,其地位和作用首次被确立.在此背景下,一些有识之士建议尽快成立国家教育科学研究机构.这一提议受到党和国家领导人的高度重视.1956年6月,国务院唆使教育部集中一批国内著名教育专家,成立中央教育科学研究所准备处并参与《十二年公民教育事业规划纲领(草案)》的起草工作.
社会主义教育事业蓬勃发展为新中国教育科学建设供给了能源.中央教育科学研究的树立,是中国教育史上的一件大事,它标记着新中国教育科学事业的崛起.建所以来,教育部领导董纯才、柳湜、周荣鑫、戴伯韬、张健等曾担任或兼任过所长,为中央教育科学研究所的创建和发展做出了重要的贡献.老一代教育家徐特立、吴玉章、叶圣陶等在建所初期也给予了有力支持.在创立初期,一大量来自全国各地的教育专家和学者,如曹孚、陈元晖、王铁、潘懋元、吕型伟、胡克英、吴式颖、许椿生、郭林、伍棠棣、王焕勋、琚鑫圭、胡尚理、滕纯、金世柏、周鸿志、毛文颖、张安国等,不知疲倦地实践与求索,为中央教育科学研究所的学术建设奠定了坚实的基础.
中央教育科学研究所成立初期,由教育理论研究组、教材教法研究组、教育史研究组、教育心理研究组以及材料室形成.她以服务社会主义教育事业发展、探索中国教育发展途径为研究方向,以研究马克思主义教育基础理论、党和国家教育方针、国外教育改革动态为重要义务.老一代专家们为加强教育科学根本建设,进行了积极探索.如:收集、收拾老解放区教育资料,研究革命依据地教育经验和传统;开展教育工作的考察研究,进行教学试验;开展国际交流活动,请苏联有名教育家凯洛夫来华作学术讲演;致力于教育学学科建设的探索,编写高师《教育学》教材;参加制定《教育部直属高等学校暂行工作条例(草案)》、《全日制中学暂行工作条例(草案)》和《全日制小学暂行工作条例(草案)》等,为摸索我国社会主义教育发展道路做出了奉献.与此同时,一些有实践教训的干部接踵从处所上调来空虚科研管理,一批大学毕业生和研究生作为新生气力也开端进入科研步队,教育科学研究呈现一片活力.
中央教育科学研究所作为国家教育科研机构,它的成立、发展,标志着党和政府对教育科学事业的关心与重视,反应了我国教育事业发展对教育科学研究的客观需要.然而,合法我国教育科学事业处于难得的发展机遇之际,"文化大革命"导致全国教育事业遭遇严峻损坏,中央教育科学研究所被迫撤销.
二、重建:承载教育改革发展的使命
党的十一届三中全会从新确立懂得放思想、捕风捉影的思想路线,使党的工作重点转移到经济建设上来,要求教育事业在科学的教育政策、教育思想和理论指导下快速恢复和发展,中国教育科学事业的春天到来了.1978年7月14日,经邓小同等中央领导同志亲身批示,国务院同意恢复重建中央教育科学研究所.由此,中央教育科学研究所进入了一个健康、稳定的发展时期.
改革开放以来,中央教育科学研究所的工作得到党和国家引导同道的高度器重.李鹏、李岚清、陈慕华、费孝通、雷洁琼、彭佩云、许嘉璐、顾秀莲等都曾对中央教育科学研究所给予关怀、领导或题词.历任教育部部长(国家教委主任)李铁映、何东昌、朱开轩、陈至破、周济,分管副部长王明达、吕福源、王湛、陈小娅和相干业务主管副部长袁贵仁、章新胜、吴启发、李卫红、田淑兰、柳斌、邹时炎、张天宝、张保庆、韦钰、朱新均等都非常关心中央教育科学研究所的工作或屡次亲临观察,听取工作汇报,给予详细指导,并解决了很多实际艰苦和问题.教育部各有关司局对中央教育科学研究所给予了鼎力支撑和指点.这都直接推进了教育科学研究很好地为现代化教育事业建设服务,为党和国家重大教育决策服务,为教育改革与发展实践服务,为繁华教育科学服务.
第一,坚持开展马克思主义教育基本理论研究,为建设有中国特色的社会主义教育理论体系做出了重大的学术贡献.
1978-2002年间,中央教育科学研究所环绕党中央、国务院提出的建立有中国特色社会主义教育体制这一中心任务,在"三个面向"思想指导下,为繁荣和发展中国教育科学事业,坚持"四个服务"的办所方针,侧重研究我国教育改革和发展中重大理论与实践问题,在基础理论和运用研究方面取得了骄人的成就.
中央教育科学研究所一贯保持以马克思主义教育理论建设为重点,承担了一系列有关马克思主义教育理论、毛泽东教育思想、邓小平教育理论、"三个代表"重要思想教育理论研究课题.从"六五"到"十五",在教育实质与功能、教育方针、人的全面发展、教育与生产劳动相结合、教育的"三个面向"、科教兴国、教育创新、中华人民共和国教育史等方面,都做了深入的研究,取得了许多富有影响力的科研成果.
此外,研究领域还波及教育体制改革、教育投入、道德教育、课程教学与教材教法、劳动技术教育、教育技巧、教育管理、教育评价、教育心理、中外教育人物与思惟评价等方面,形成了教育理论、教育史、比拟教育、教学法、学前教育、教育心理、特别教育等优势学科和一支基础理论研究方面的人才队伍.
第二,立足于服务教育决策和教育实践需要,普遍开展应用性研究,在承担重大科研课题的数量和质量上,居于全国前列.
"六五" 以来,中央教育科学研究所共承担全国教育科学规划课题数百项,其研究成果在教育决策、指导实践、繁荣教育理论方面发挥了不可替换的重要作用.先后承担了国务院、教育部以及有关部委委托的大量的重大政策调研任务,作为主要力量承担了第七次全国义务教育和一般高中课程改革调研和课程方案制订任务,发挥了重要作用.完成了有关"普九"与扫盲、高等教育改革、城市教育改革、农村教育改革、职业教育改革、中等教育结构调整、民办教育与办学体制改革、"五四"学制、新课程改革、教学与发展、德育改革、外语教学改革、等级分改革等调研任务,并加入了许多重要政策文件的起草工作,撰写了诸如《对于推进我国九年义务教育可连续发展的政策建议》、《义务教育投资的国际经验与政策建议》、《关于促进中小学教育与生产劳动相结合的行为建议》、《关于我国基础教育课程教材改革的建议》、《教育评价制度的改革提议》、《关于教育督导与评估的若干理论与实践问题的研究》、《我国农村教育改革与发展的对策和建议》、《西部地区人力资源开发与人才凑集对策》、《全国中小学工资制度改革基本思路与对策》、《关于发达地域基础教育现代化发展水平若干指标的思考》、《进一步加强和改进中小学德育工作的对策性建议》、《非公办幼儿教师实行社会养老保险制度的思考及对策的建议》等一批有关教改实践和为教育决策服务的报告与建议,为各项政策创新提供了有利的参考.中央教育科学研究所开办的《科研与决策》,作为颇有分量的内部参考刊物,及时地将有关重大政策调研、科研成果、国外教育改革动态送呈教育部并推举给局部省、自治区、直辖市教育厅,对形成重大教育决策起了重要参考作用.
第三,为建设有中国特点的教育科学系统,在加强全国教育科研组织与治理方面施展了主导作用.
全国教育科学规划领导小组自1978年11月成立,组长始终由教育部部长担负.自"六五"以来,全国教育科学规划领导小组办公室就设在中央教育科学研究所,负责接洽全国的教育专家和教育科研工作者,担当着全国教育科研项目标规划、申报、评审、管理及成果评奖工作,成为全国教育科学研究的资源核心.在历任部长(主任)的直接关心和指导下,全国教育科学规划领导小组办公室对引领教育科学发展方向,增进学术标准,建设教育精品课题,进步教育研究质量等发挥了主要作用.
在教育部支持下,中央教育科学研究所于2001年6月主持召开第一届全国教育科学研究所(院)长工作联席会议,迄今已召开了6届.历届会议采用多种有效办法,加强全国教育科研合作网络建设,亲密了各级各类教育科研机构的业务联系,促进了全国教育科研资源的整合.
第四,在恢复和加强与国外教育科研机构的联系与合作中,推动了中外教育学术交流与合作.
改革开放以来,教育科研的国际合作与交流不断加强.中央教育科学研究所坚持和加强了与联合国教科文组织、结合国儿童基金会、世界银行等国际机构的联系,通过项目合作和举行、缺席有关国际学术会议,开展了与世界各国教育研究机构的交流活动,推动了教育科研体系的国际交流合作.2001年5月,中央教育科学研究所与俄罗斯联邦教育科学院签署合作协定草案,恢复了两个国家教育科学研究机构中止多年的合作关联.在本质性学术交流与协作方面,中央教育科学研究所与加拿大多伦多大学安大略教育学院、英国伦敦大学教育学院等一批国际著名大学教育院系建立了长期稳固的联系.
三、改革:担负繁荣教育科学的义务
党的十六大以来,以科学发展观为指导的全面建设和谐社会的巨大实践,对新时代教育改革与发展提出了更新更高的要求.捉住这一难得的战略发展机会,中央教育科学研究所新一届领导班子根据我国教育事业发展的须要,结合已经造成的历史传统与优势,制订《2003-2007年中央教育科学研究所事业发展计划》,提出"大科研"理念,实施《中央教育科学研究所机构调整计划》,对发展目标、策略重点、体制改革和举动策略作出了积极公道的调剂,进一步明白了功效定位,强化了"四个服务"的办所主旨,极大地焕发了教育科研的创新活气.
第一,改革原有科研体制,提出了"大科研"理念,逐步迈上了研学产结合的发展道路.
2003年,在教育部的大力支持下,新一届所领导班子本着高度的责任感、使命感,对原有的教育科研管理体制和机构进行了改革,规划了"确立一个发展目标"、"突出两个工作重点"、"实现三个提高"、"建设四个中心"的蓝图,极大地鼓励了全所科研人员自发树立为繁荣教育科学开拓创新的主体意识、责任感和使命感.其中,"一个发展目标"即推进中央教育科学研究所由国家级大所向国家级强所转变;"两个工作重点"是指在持续坚持"四个服务"办所方向的条件下,进一步集中优权势量,突出科研重点,强化基础研究的原创性、目的性和针对性,加强基础研究成果向实际应用的转化,突出"为重大教育决策、政策创新服务,为教育实践创新服务";"三个提高",即"进一步提高核心竞争力,进一步提高服务社会的能力,进一步提高综合经济实力";"四个中心",即要把中央教科所逐步建设成为"全国教育科学研究和教育科学知识创新中心,全国教育信息和学术交流中心,全国教育科研力量组织、和谐及骨干人员培训中心,全国教育科学知识转化与教育文化产业开发中心".
2004年,所领导班子进一步提出中央教育科学研究所要进一步强化科研主业位置,构建研、学、产一体的"大科研"格局,尽力探索研、学、产彼此促进、良性轮回的机制.实践证实,坚持大科研发展路线,不仅基本解决了机构设置分歧理,资源严峻短缺与挥霍、科研力量疏散,科研经费缓和、科研体制不顺、发展机制不活等一系列问题和难题,而且逐步建立起行政精干高效、科研求实创新、机制开放机动、文化多元兼容的科研体制和发展机制,为实现由国家级教育科研大所向国家级强所的迈进奠定了坚实的基础.
第二,科研状态实现重大改变,科研课题、科研经费和科研成果总量快捷增加.
在"大科研"理念的引领下,中央教育科学研究所的科研形态更加强调和重视为重大决策和实践服务,你能够找到这部片子.赶紧找来看看吧,多类型研究并存;更加强折衷重视研、学、产的互相促进、转化和独特发展;更加强协调重视调查研究、科学实证、教育实验和理论创新.
为有效提高科研质量,以知识贡献和人才支持服务于教育改革与创新实践,中央教育科学研究所从2003年以来先后制定和出台了一系列管理制度,逐步完美了多样化评价体系和鼓励机制,为合理引领科研方向、正确规范科研行动,确保教育科研事业有序、高效、稳步发展以及激发科研热忱提供了重要的保障.
三年多来,中央教育科学研究所课题总量和经费大幅度增长.在"十五"期间,共承担全国教育科学"十五"规划课题75项,各类横向课题40余项,国际合作项目16项.自2004年起,每个年度自行设立所级课题.三年多来,中央教育科学研究所科研经费起源渠道不断拓宽,自筹经费达1500多万元,大大缓解了科研经费长期重大缺乏的抵触.
科研管理体制改革促进优秀科研成果的不断出现.以2005年为例,全所科研人员共发表学术论文480余篇,其中在核心期刊上发表200多篇, 《新华文摘》转载4篇,被《人民大学复印资料》转载27篇;共出版著作48部、译著8部、编写教材27册,其数目是2001年的5倍.许多科研成果扎根于实践,具有前瞻性,如"基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究",在全国各实验区、实验校日益显示出对社会转型期学校制度改革的影响力;立足于探索新时期劳动技术教育改革、职业教育改革、新课程改革、义务教育监测、科学教育、教师教育、德育与民族精力造就特点与法则的系列实践性课题研究,不仅在教育理论上有所创见,1.95传奇,而且在实践中发挥出积极的指导作用.此外,一批重要政策调研报告,也对国家重大教育决策产生着积极的影响作用.
第三,以科学发展观统领全所科研资源整合和科研机制改革,逐渐形成了"大科研"科研范式与格式.
在"大科研"理念指导下,中央教育科学研究所坚持"科研强所、产业富所"的发展思路和"高效、高能、高质"准则,将全所产学研力量进行了合理重组,形成了新的结构体系.目前,下设7个研究部及全国教育科学规划领导小组办公室、30余个研究中心,基本笼罩了所有教育科研领域.经国家人事部批准,建有教育学博士后科研工作站,与北京大学教育学院共建教育原理博士点,与山东临沂师范学院合作建立了"实验教育学院";迄今共有三届24名博士落后站,81名国内访问学者来所访问;有教育文化产业实体6个,专业报刊10种;从属学院、学校(幼儿园)4所,各级各类教育科研实验基地、实验区、实验校237个.此外,有挂靠各级各类学术集团如中国陶行知研究会、中国地方教育史志研究会、中华孔子学会等9个.
中央教育科学研究所突出以人为本的办所方针,走"人才强所"的发展道路.现有在编人员260人,青年科研人才茁壮成长,新型人才不断引进.现有博士41人、硕士65人,103人具有高等技术职称,其中研究员27人,队伍构造产生了重大变更,近年来,所内专家队伍倏地成长,形成了以6名博士生导师、8名博士后指导教师、17名拜访学者导师为骨干的领军方阵和以国家级重大科研课题为主导的创新高地;形成了以深入实际调查研究为基础,以重大决策和实践服务为导向,集科学研究、人才培育、产业研发为一体,并领有教育科学著述出版、教育报刊编辑发行的综合性大科研的发展格局.
第四,教育文化产业发展步伐不断加快,新开传奇发布网,可持续发展能力不断提高,科研环境与前提日益改善.
中央教育科学研究所确立了以科研为主业,以学术发展为主线,以产业创新为动力,以全面提高"大科研"核心竞争力为主题的总体发展思路,教育文化产业异军崛起,并以强烈的科研意识和赫然的科研特色,浮现出强劲的发展态势.
近年来,教育文化工业发展步伐不断加快,其表示是:(1)作为教育文化产业龙头的教育科学出版社,通过管理机制改革,立足科研,整体实力不断提升,出产范围逐步扩大.出版领域延伸至电子、音像和期刊,多种图书成为品牌.在全国第三届教育图书奖评选中,教育科学出版社成为全国独一连续两届选送图书全体获奖单位,并持续多少年荣获"诚信征税企业"、"国税50强"的名称.全国500多家出版社2005年销售码洋调查成果统计表明,教育科学出版社已位居第7位.(2)报刊出版发行工作日趋团体化,影响力日益扩展.如《教育研究》作为我国改革开放后第一份正式出版的教育理论学术刊物,28年来始终关注教育理论和实践前沿问题,代表着教育学术发展的主流方向,已成为在国内外拥有重要影响的威望性教育学术期刊.《中国特殊教育》、《中国德育》、《大学.研究与评价》、《教育史研究》、《教育文摘周报》等10种教育报刊,以学术创新特色博得了宽大教育工作者的厚爱.(3)科技开发与教育培训走出新门路.如科技开发中央以课题为引领,探索出"以科研促推广,以培训促应用,以使用促教改"的科研推广模式,其学具、教具、课件等主要产品在全国推广.培训中心和各科研部门,均以科研课题为载体,以深刻教改第一线为特色,以满意中小学校长、教师专业成长为宗旨,开展了情势多样、丰盛多彩的各类教育培训,推动了教育科研遍及和科研成果利用的延长,为务虚性、服务性科研开拓了动力源、转化场.教育文化产业的健康发展为教育科研提供了重要的物资保障,有力促进了科研环境建设.
中央教科所教育科学资源建设初见功效.藏书楼收藏有40余万册图书,而教育类图书最为齐备.期刊门类齐全,网络查问教育文献数据极其便捷.在现有局域网和互联网基础上,规划五年内建成"中国教育科学资源网",大幅度提高信息化建设水温和服务水平,搭建高水平的科研交流平台,形成与有关研究机构资源共享的网络化、交互式的新格局,使中央教育科学研究所成为全国教育信息交流中心和传布中心.
四、发展:召唤教育科学繁荣和创新
21世纪以来,我国教育事业大发展为教育科学繁荣与创新带来了辽阔空间.面对社会主义和谐社会建设对高质量教育的急切需要,面对创新型国家建设对创新人才的强烈呼唤,面对推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的历史任务,作为国家级教育科研机构,依照《中央教育科学研究所"十一五"事业发展规划》,热血传奇私服,中央教育科学研究所将进一步发挥在全国教育科学研究中的核心示范作用、综合支持作用和辐射带动作用.繁荣和发展中国教育科学事业,为我国社会主义现代化教育事业作出积极贡献,是中央教育科学研究所全部成员的高尚幻想和不懈寻求.
第一,踊跃推动古代教育科研院所轨制建设.
按照现代科研院所的体制架构,中央教育科学研究所坚持以科研工作为核心,以队伍建设为重点,以事业单位改革为契机,努力实现全所各项工作的新逾越,向"国际有影响,国内高水平的教育科研机构"目标继承迈进.目前,中央教育科学研究所"大科研"范式基本形成,主要是:(1)突出课题研究与学科建设、队伍建设相结合,基础理论研究与实际调查研究、开发应用研究相结合,以自主创新为动力,不断提高科研的成果质量、学术品位和社会效益,形成高水平的专家队伍、优秀的品牌资源和新的科研成长点;(2)确保原有的研究优势学科,拓展新的研究领域和研究方向,不断强化研究部与研究中心的责任制,扩大部门的自主权,推行项目负责人制,以促进重大项目的合作研究、学术团队建设;(3)根据研究人员的研究特色和不同的研究范式,履行新的多元化考察评价机制,实施科研成果展现制度、优秀成果嘉奖、公示制度,积极引诱科研人员在实现科研任务进程中自觉促进个人的专业成长;(4)改良科研管理,加强科研资源调查和基础性建设工作,建立科研情形统计年报制度,提高科研信息统计资料的正确性、实效性和导向性,为科研生产激发活力.
第二,不断提高为重大教育决策服务的能力.
中央教育科学研究所缭绕当前我国教育改革和发展中的重大政策与事实问题积极开展调研.一些重大的调研呈文引起了国务院和教育部领导的高度看重,给予充足确定并做了重要批示.同时,自动承当了大批为教育部决策服务的重要课题,如"60个名目县义务教育监测工作"、"加强和改良未成年人思维道德建设"、"基础教育阶段现代学校制度"、"流动听口子女教育问题研究"、"农村留守儿童教育问题研究"、"新三片基础教育均衡发展研究"、"义务教育公共财政体制研究"、"教师教育和特级先生研究"、"全国青少年科学教育师训打算"、"素质教育的理论、政策专项调研"、"为了更加公平的教育"、"中小学生学业造诣调查研究"等等.通过编纂《科学与决策》和出版《对策与倡议》,战歌网dj,积极为教育决策服务.2006年,又新成立教育政策分析中央,一支包含专业政策剖析人员在内的优良学术团队正在形成.
第三,大力提升教育科研原创能力.
为把本身建设成为国家级强所,中央教育科学研究所将着力晋升常识原创力和国际影响力断定为发展目标.为实现这一目的,不断营造积极向上、开拓进取的科研文明.总结和弘扬50年来所构成的崇尚真谛、扎根实际、服务决议、面向社会的精良科研传统,领导科研职员建立准确的科研价值观,.各部分联合教育科学发展趋势与请求,凸起教育研究跟教育改革中的重点、难点和热门问题,牢牢跟上教育发展的前沿趋势,中变无英雄,积极发展各种学术运动,探讨社会转型期教育实践建设的基本问题,组织精悍力气,打造上风学科梯队,鼎力增强基本研究.力争在教育与协调社会建设、教育与翻新型国度建设、教育与社会主义新乡村建设、全面实行素质教育、推进教育公正、教育体系改革、责任教育平衡发展、任务教育监测、基础教育课程改革、社会主义中心价值观与青少年德育、农夫工子女教育、现代学校制度建设、老师教育模式立异、中小学课堂教养改造、学校效力与学生学业成绩评价、科学教育、农村幼儿教育、高级教育品质评估等重大问题的研究上获得冲破,发生一批存在重大社会影响的高程度研究结果,带动优势研究领域的进一步发展.
第四,疾速提升海内外教育交流与合作才能.
中心教育迷信研讨所一直开辟国际教导交换新局势,正向着多范畴、高档次、求实性配合迈出坚实的步调.
2003年以来,学术交流的层次不断提高,高层来访频繁.国际合作项目及经费逐年增添.每年出国(境)访问人次不断增长, 招待境外来访达100余人次,三年累计举办国际会议10余次.新西兰教育部、经济合作与发展组织(OECD)、国际教育成就评价协会(IEA)、俄罗斯联邦教育科学院、日本国立教育政策研究所、韩国教育开发院、国际视障协会、日本京都大学教育学院、越南教育和培训部等先后来访.许多国际着名学者如日本教育学会会长佐藤学教授,新开传奇sf网站,加拿大多伦多大学安大略教育学院院长迈克.富兰教学,加拿大阿尔伯塔大学课程与教学研究院主任马克斯.范梅南传授,俄罗斯国立经济大学校长库兹米诺夫,美国国家科学资源中心履行主任萨莉.舒勒女士,美国佛罗里达州立大学原校长戴尔.里克教授等多次来所交流,开展学术对话.
跟着学术交流的领域的不断拓展,双边和多边合作进展敏捷.中央教育科学研究所坚持以项目为依靠,先后与几十个国家、地区以及国际教育组织建立了稳定的合作关系.如与英国布里斯托大学合作的"增值性评价研究"项目正在为形成有利于推进素质教育的学校评价提供有益的鉴戒作用.与俄罗斯联邦教育科学院合作的"20-21世纪之交中俄教育比较"研究成果以中俄文分辨在两国出版,为"中俄国家年"做出了贡献.
此外还与香港、澳门的若干教育学院及科研机构开展了多层面的项目合作;与日本长野县高中教师工会和俄罗斯教科院喀山职业教育学和心理学研究所建立了按期互访机制.国内外教育交流已...